Критерии эффективности личностно-ориентированного урока

Вторая: необходимо иметь набор карточек-заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала, пользо­ваться индивидуальными способами учебной работы. Для этого наряду с итоговыми формами контроля важно осуществлять поурочный конт­роль в малых формах, занимающий не более 5-10 минут от урока.

В ходе такого контроля важно учитывать:

• тип задания, адекватные ему способы выполнения;

• динамику ошибок, их повторяемость, новые достижения каж­дого ученика;

• устойчивость использования тех или иных способов учебной работы.

Такие задания должны стать привычными, не вызывающими беспо­койства и напряжения у детей на уроке. Анализ их выполнения не дол­жен связываться с оценочным моментом, что позволит включить весь класс в работу над заданием без боязни получить плохую отметку.

Если такие "экспресс-задания" даются в письменном виде, то они должны строиться так, чтобы по записи в ученической тетра­ди учитель мог видеть основные действия, совершаемые учени­ком над материалом. Для этого может использоваться система ус­ловных обозначений (предусмотренная общепринятой методикой или предложенная самим учителем), позволяющая оценивать как конечный результат выполнения задания (правильно—неправильно), так и сам процесс его выполнения.

Иными словами, учитель на уроке должен не просто давать зна­ния в рамках содержания изучаемой темы, а вводить диагности­ческие задания, обеспечивающие возможность выявлять индиви­дуальные способы проработки материала. Например, на уроке информатики при прохождении темы "Линейные и разветвляющиеся алгоритмы" можно предложить ученикам решить задачу на ЭВМ и описать способ, которым они пользовались: по отдельным пунктам, этапам от постановки задачи до обработки результатов Выявив различные способы, учитель должен на уроке их обсудить, показать целесообразность использования.

При решении задач на ЭВМ , построении логических схем, проверке результата ученики обычно знакомятся с правилами (алгорит­мами) их решения. Вместе с тем учитель может разработать диагно­стические задания на определение успешности каждого ученика при работе с задачей, схемой, отладкой программы и др. Есть существенные различия у школь­ников в оперировании алгоритмическими, проективными, математическими представлениями.

Разрабатывая систему таких контрольных заданий, можно выя­вить: характер работы над созданием программы на предложенном языке программирования; тип оперирования им (изменение исходной задачи по содержанию, форме, способу решения и моделирования); устойчивость способа работы над задачей, возможность её применения в разных условиях.

Наличие у учителя небольших по объему диагностических за­даний позволяет индивидуально работать на уроке с каждым уче­ником, опираясь на его "стилевые" особенности; поощрять нестан­дартные способы решения задач на ЭВМ, оперирова­ния ими в процессе решения задач. Эта работа помогает учителю выявить устойчивые индивидуальные особенности каждого учени­ка, способствует формированию у них навыков самоконтроля и самокоррекции.

Она может проводиться в рамках любого урока с учетом программного содержания материала, конкретных целей усвоения.

Читайте также:

Введение понятий дискретной случайной величины, вероятности с помощью задач
Задача1.Подбрасывают монету. Какова вероятность выпадания орла, решки? (,) -Как это проверить? Необходимо подбросить монету большое число раз. Допустим 1000, подсчитать сколько раз выпал орел. И это число разделить на 1000. Получится около . А если подкинуть монету 3 раза, и все три раза может выпа ...

Виды стилей педагогического общения
В психолого–педагогической литературе наиболее часто выделяют 3 основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Для педагогов, которым свойственен авторитарный стиль характерно подавление своих воспитанников категоричным, не терпящим возражений суждениями, и бесцеремонностью в способах ...

Пересказы художественного текста
Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (с изменением лица рассказчика, осложненные творческими заданиями и т.д.) пересказы широко применяются в младших и средних классах как прием, способствующий усвоению содержания произведения и развития речи учащихся (В.В. Голубков, М.А. Рыбни ...