Компетенция ОПК-3 – это общепрофессиональная компетенция:
«готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов».
Под компетенцией ОПК-3 понимается владение выпускником вуза технологиями и методами решения диагностических задач с учетом специфики области предметных знаний и типа образовательного учреждения.
Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической психолого-педагогической деятельности.
Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б3:
- социальная психология;
- психология развития;
- психология дошкольного возраста;
- психология детей младшего школьного возраста;
- психология подросткового возраста;
- качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;
- психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;
- профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;
- логопсихология с основами логопедии;
- психолого-педагогическая диагностика;
- возрастно-психологическое консультирование с практикумом;
- практикум по общей и экспериментальной психологии;
- психолого-педагогический практикум;
- практикум по решению профессиональных задач;
- психологическая служба в образовании;
- психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии в раннем возрасте.
Структура компетенции «готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов»:
Бакалавр знает
- сущность современных диагностических методик и технологий;
умеет
– осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;
- использовать современные методики и технологии для решения диагностических задач;
владеет
- технологиями решения диагностических задач.
Опыт работа психологов по применению компетенции ОПК-3 описан, к примеру, в статье «Портфолио как средство мониторинга» Н. Гузевичуте («Школьный психолог» №9 за 2010 г.). Автор рассказывает, что портфолио сегодня широко применяется в школьной практике для анализа и оценки результатов деятельности учащихся и учителей-предметников. Однако диапазон его применения постоянно расширяется: от детского сада и начальной школы до высшей школы; портфолио появляется на рынках труда. Активно используются новые формы, основанные на информационных технологиях, например электронный портфолио, а также формы, ориентированные на новые образовательные цели, — “паспорт компетенций и квалификаций”. Портфолио является формой аутентичного оценивания результатов деятельности по продукту, созданному в ходе образовательного, творческого процесса, или в ходе процесса социализации и профессиональной самореализации. Стало быть, такая форма соответствует идеологии практико-ориентированного подхода в образовании.
Читайте также:
Нормативно-правовые акты, защищающие права слабослышащих
детей
Прошло немногим более полутора десятков лет с того момента, как ребенок стал особым и самостоятельным субъектом права. За 11 лет до окончания столетия, человеческое сообщество, дабы не лишиться надежды на свое лучшее будущее, приняло соглашение, которое на международном уровне определило основные п ...
Критерии эффективности
личностно-ориентированного урока
Существует множество подходов к анализу урока, его оценке. В зависимости от целей урока, его функций, опыта работы учителя, включая характер его взаимоотношений с учениками (а он у каждого свой, ведь учитель — тоже личность!), необходимо выбрать разные критерии оценки урока. Урок — та учебная ситуа ...
Содержательный компонент обучения модулю
«Информационные ресурсы» курса информатики и ИКТ в старшей школе
Современное социально-экономическое положение России, изменение в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. В современной педагогической практике наблюдается размытость воспитательных идеалов, эталонов поведения, рассогласовани ...