Построение образовательной среды по изучению индивидуальности ученика

Ключевой фигурой и организатором личностно-ориентированной образовательной среды является учитель, который професси­онально должен быть подготовлен к работе в такой среде, уметь технологически ее обеспечивать. Важным элементом этой среды является взаимодействие с родителями, которые все больше и боль­ше становятся самостоятельными субъектами образования: они вы­бирают для своих детей содержание образования, педагогические технологии (а через них носителя этих технологий — учителя); активно способствуют (в том числе и в материально-финансовом отношении) созданию образовательной среды, адекватной их пред­ставлениям о целях и ценностях личностно-ориентированного об­разования.

Таким образом, построение целостной образовательной среды личностно-ориентированной школы затрагивает интересы всех ос­новных субъектов образования: учителей, учеников, родителей (за­мещающих их лиц), руководителей школ. Проектирование и орга­низация образовательной среды зависят от типа школы, наличия нормативных документов, регламентирующих права и обязанности основных субъектов образования. К сожалению, пока требования к организации образовательной среды, адекватной целям и задачам образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа-комплекс и др.), складываются эмпирически, в практической работе отдельных школ и нуждаются в профессиональной оценке, принятии соответ­ствующих документов на государственном уровне.

Образовательная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Ее необходимо посто­янно обогащать, обновлять, гибко приспосабливать к требовани­ям времени, но при этом не за счет ее целостности, органичности, целесообразности во имя развития ребенка "по вертикали". Это хотелось бы особо подчеркнуть, так как в последние голы в школу вводится много учебных предметов, через которые транслируется востребованное обществом содержание знаний: экология, экономи­ка, политология, бизнес и т.п. Однако эти сведения органически не связаны с теми базовыми знаниями, которые изучаются в шко­ле, составляют фундамент общего образования, являются стерж­нем в развитии личности ученика, составляют вертикальную ли­нию этого развития (в отличии от информатики).

Преемственность знаний — основное педагогическое условие становления когнитивной сферы личности ученика. Это условие должно быть обеспечено образовательной средой, которая сама должна быть экологичной, т.е. отвечать принципам целостности, целесообразности (прежде всего с позиций жизнеобеспечения, здоровья ребенка), приспособляемости к интересам и возможно­стям каждого ученика, т.е. отвечать принципам личностно-ориентированного образования.

Сейчас усилиями многих инновационных школ созданы различ­ные типы образовательной среды под разные цели и задачи.

С позиции личностно-ориентированного образования нам нужна, прежде всего, такая целостная среда, которая, будучи одинако­вой для всех, является вместе с тем разнообразной, т.е. приспо­собленной для проявления индивидуальности каждого ученика на всей вертикали его возрастного развития.

Читайте также:

Особенности внимания в младшем школьном возрасте
Внимание – это психический процесс, обязательно присутствующий при познании детьми окружающего мира и проявляется, обычно, в сосредоточенности и направленности психики на конкретных объектах. Из потока информации, которая непрерывно идёт из окружающего их мира, лишь благодаря работе внимания дети в ...

Обоснование гуманистической методологии педагогики
Сравнение успехов в образовании в различных странах показывает, что они есть следствие развития философии образования в этих странах, а также степени ее «врастания» в педагогическую теорию и практику. Обращение к педагогическим трудам европейских ученых (XVIII–XIX вв.) также демонстрирует, что пере ...

Вопросы теории организационных форм обучения учащихся
Характеристика форм организации обучения В современной педагогической литературе содержание и понятия « форма организации обучения« раскрыто неоднозначно и имеет разные подходы к выделению главных признаков, отличающих его от других педагогических понятий. Так, определяющими признаками называются: ...