Педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

Свой взгляд на школу как на место, где не только обучают, готовят к будущей жизни, но и просто живут, высказывали ряд видных педагогов такие, как Ж.Ж.Руссо, Д.Дьюн, К.Д. Ушинский последний писал: «Педагоги часто забывали, что ребенок не только готовится жить, но и что он уже живет, и что эта жизнь имеет свои права и свои потребности».

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитие человека. Этот период детства, ведущей которой становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством, особенности этой деятельности – приобретение ребенка умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе.

Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно - логическое и рассуждающее мышление, так – же новообразованием младшего школьного возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

Младший школьный возраст характеризуется степенью пригодности, готовности и включенности в учебную деятельность. Пригодность определяется уровнем физиологического (анатомно - морфологического) и психического, интеллектуального развития, обеспечивающего, возможность учится. Готовность к школьному обучению означает сформированность положительного отношения к школе, к учению как радости открытия нового и вхождение в мир взрослых. Ожидание нового, интерес к нему, готовность к новым обязанностям ученика лежит в основе учебной мотивации младшего школьника, следует учесть, что одной мотивационной готовности ребенка к обучению, её одной для успешного обучения не достаточно.[46,с.37]

По мнению Р.В. Овчарова социально и педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой - либо завышенной, либо заниженной. Они менее, социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.[46,58]

Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неумный», «слабо учится» и др.).Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой - сдержанность и высокий самоконтроль.

Следует также различать термины «трудные дети» и «педагогические запущенные дети». Все трудные, конечно,- педагогические запущенные. Но не все педагогические запущенные - трудные: многие относительно легко поддаются перевоспитанию в отличие от нелегкого корректирования нарушений поведения трудных детей и подростков.

В литературе и на практике сложились понятия «педагогическая», «социально-педагогическая запущенность» детей. Они характеризуют определенные категории детей, не получивших необходимого для их возраста и развития воспитания и обучения. Данное явление существенно сказывается на социальном развитии, формировании растущего человека, отражается на его дальнейшей судьбе. В основе педагогической запущенности лежат многие социально-педагогические проблемы, что требует их специального изучения.

Педагогически запущенный - это ребенок, не получивший соответствующего его возрасту развития, воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей. Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, отсутствием (недостатками) воспитательно-образовательной работы с ребенком, следствием чего является его социальная несформированность (недостаточная в формировании) как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями являются недостаточное развитие, невоспитанность, упущения в развитии и воспитании, непосещение школы (необученность), низкая успеваемость и, как следствие, отсутствие или не-достаток запаса знаний, низкая мотивация, отсутствие навыков и активности в обучении. Педагогическая запущенность - это состояние, противоположное развитости, воспитанности, образованности (обученности): отсутствие необходимых навыков поведения и общения, необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.[33,с.7]

Читайте также:

Экспериментальное исследование использования сюжетно-ролевой игры для формирования гуманистистической направленности отношения к миру детей
Базой для проведения экспериментальной работы стал детский сад 28 г.Прокопьевска. Исследование проводилось в старшей группе. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Задача исследования заключалась в том, чтобы проанализировать возможности использования сюжетно-ролевой игры для ...

Средства формирования гуманистической направленности детей старшего дошкольного возраста
Чтобы гуманистическая ценность побуждала к активной деятельности, к самовоспитанию и саморазвитию личности, мало добиться того, чтобы человек ее ясно осознавал. Ценность приобретает побудительную силу мотива деятельности тогда, когда она интериоризирована личностью, когда человек может четко формул ...

Социальная дезадаптация
По мере взросления ребенок должен прожить определенные этапы эмоциональных отношений с матерью, отцом, окружающими людьми. И если этого не происходит, у подростка появляется задержка развития эмоциональной сферы, и он становится предрасположенным к правонарушению и преступлению. Наверное, нельзя го ...