Анализ особенности словаря детей

Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 82 г. Ангарска

В исследовании принимало участие 38 детей - две группы: экспериментальная и контрольная.

1. Изучить уровень развития словаря детей третьего года жизни.

2. Разработать методику использования разнообразных приемов работы на занятиях с игрушками.

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя диагностику уровня развития словаря.

За основу мы взяли диагностику, разработанную Павловой Л.М. (см. Приложение 1)

Основными критериями оценки развития словаря с использованием игрушки и картинок были выбраны:

• узнавание предмета и картинки по названию;

• обозначение словом предметов и изображений;

• озвучивание некоторых характерных особенностей объекта.

На основе названных критериев были выделены уровни развития активного словаря:

1 - дети с высоким уровнем

2 - дети со средним уровнем

3 - дети с низким уровнем

1 гр. - дети не только имеют представление о названиях предметов ближайшего окружения, но и активно используют их в своей речи. Они также способны называть отличительные особенности предметов и живых существ.

2 гр. - дети, имеющие представления о предметах и живых существах, но использующие в речи не все известные им названия предметов, а также не называющие характерных особенностей объектов.

3 гр. - дети, лишь частично использующие в своей речи названии известных им объектов. Например, в 2,5 года - ребенок называет всего 3 - 4 игрушки.

Экспериментальная группа

Анализ результатов диагностики показал, что из 20 детей к 1 гр. можно отнести только 6 детей (30 %). В качестве примера разберём ответы Алеши А. Мальчик с удовольствием включался в каждую игру. На первом занятии называл игрушки, особо симпатичную ему игрушку самостоятельно описывал, стараясь составить предложение из нескольких слов: "Наша машина быстро едет", "красивая", "колеса крутятся", "в гости поедем". На втором занятии назвал почти всех домашних животных - овцу забыл. По собстве6нной инициативе старался изобразить, как эти животные разговаривают (звукоподражание). Активно включался в диалог, старался объяснить чем отличаются животные друг от друга: "маленькая", "мягкая, гладится (ластится)", "с рогами".

К среднему уровню развития активного словаря можно отнести 10 детей (50 %). В качестве примера проанализируем ответы Юли С. Девочка с удовольствием включалась в игру, но говорила только о тех игрушка (и животных) названия которых ей были известны. Пирамидка - не называлась, действия с ней не комментировались, хотя играть с ней девочка умеет. "Что можно делать с машинкой? - катать.". Назвать животных смогла не всех. Характерные особенности озвучивает с трудом. Описывает отличие животных в основном издаваемыми ими звуками.

К 3 гр. мы отнесли 4 детей (20 %). Рассмотрим в качестве примера Игоря Л. Мальчик очень внимательно слушает все что говорит взрослый. Сам почти не говорит, а если говорит, то просто называет некоторые знакомые объекты. Об хорошем объеме пассивного словаря говорит то, что названные объекты ребенок правильно показывает. Отличительные особенности не озвучивает.

Результаты диагностики представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Контрольная группа

Анализ занятий показал, что из 18 детей к 1 гр. можно отнести 5 детей (28 %).

Читайте также:

Основные направления реформы образования
Термин "реформа" произошёл от латинского слова "reformo"– преобразовываю и в словарном толковании означает преобразование, изменение, переустройство общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры, нововведение любого содержания в той или иной мере св ...

Построение оптимальной модели процесса обучения учащихся VII-VIII классов при освоении технологических операций на токарно-винторезном станке
Уроки технологии имеют свою оправданную специфику, выражаемую рядом особенностей по сравнению с уроками других учебных предметов. Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что центральное место на уроках технологии отводится имен ...

Функции педагогического общения
Педагогическое общение выполняет практически все основные функции, которые реализуются в обыденно-житейском непедагогическом общении. Наряду с этим функции педагогического общения имеют свои отличительные особенности (А.А. Лобанов). Информационная функция заключается в передаче через общение опреде ...