Контроль знаний учащихся 10-го класса по темам "Алкены" и "Алкины"

непредельный углеводород алкен этилен

1. При пропускании 11,2 л (н.у.) смеси этана, этилена и ацетилена через склянку с бромной водой масса склянки увеличилась на 10,9 г. При пропускании исходной смеси через сосуд с аммиачным раствором оксида серебра масса сосуда увеличилась на 3,9 г. Определите состав газовой смеси (в % по объему).

2. Этилен, образовавшийся при дегидратации этанола (массовая доля выхода 75%) пропустили через раствор перманганата калия. Масса раствора увеличилась на 5,6 г. Сколько спирта (г) было затрачено на получение этилена?

3. Составьте структурные формулы соединений по их названиям:

а) 2 – метилбутен – 1; б) пентен – 2; в) 3 – метилпентен – 1; г) пропин.

Какие из них являются изомерами и почему?

4. Составьте схемы реакций полимеризации этилена и пропилена. Какие продукты при этом образуются и каковы их области применения?

5. С помощью каких характерных реакций можно отличить ацетилен от этана? Напишите соответствующие уравнения реакций.

6. Какой объем воздуха (н. у.) потребуется для полного сжигания 5 л этилена? Объемная доля кислорода в воздухе составляет 21 %.

7. Неизвестный алкин массой 8 г в реакции с избытком брома образует продукт массой 72 г. Название этого алкина по систематической номенклатуре.

8. Неизвестный алкен присоединил 0,36 г воды, при этом образовался 1,2 г продукта реакции, название этого алкена по систематической номенклатуре.

Апробация разработанной экспериментальной программы проводилась в двух параллельных 10 классах МОУ СОШ с. Красноармейского. Общая совокупность выборки составляла 45 человек. По традиционному методу обучался 10 "Б" класс, количество учеников которого составило 21 человек, соответственно 23 человек, обучающихся в 10 "А" классе – по экспериментальной программе. При проведении традиционного урока-лекции 10 "Б" классу материал был дан лишь по плану, оборудование и новые способы подачи урока отсутствовали. При изучении материала в 10 "А" классе, являющимся экспериментальным, все занятия проводились с элементами эксперимента, использовался иллюстративный метод объяснения нового материала, который способствовал полному предварительному осмыслению и пониманию со стороны учащихся. Кроме того, были проведены практические работы, включающие экспериментальные задачи, которые позволили выработать у учащихся основные экспериментальные навыки работы с веществами, химическим оборудованием, умения проводить химические реакции. Усвоение материала, преподносимого традиционным и экспериментальным методами, проводился на контрольном уроке. Опрос проводится методами анкетирования, тестирования и контрольно-самостоятельными работами. После проведения опроса подводились итоги, при этом была построена диаграмма, отражающая уровень усвоения материала. На диаграмме 1 показан уровень успеваемости учащихся, опрашиваемых после проведения традиционного урока - 10 "Б" и экспериментального - 10 "А".

Диаграмма 1. Уровень успеваемости учеников в экспериментальном и контрольном классах после проведения контрольно-самостоятельной работы

Диаграмма 2. Динамика успеваемости и качества обучения

Таким образом, избранная тематика способствовала повышению качества знаний, а главное вызвала интерес учащихся к более глубокому изучению химии.

Читайте также:

Урок иностранного языка. Сущность урока, виды уроков
Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя /Сухомлинский В.А. / Урок - основное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей. Особенность урока ИЯ зак ...

Общая характеристика иноязычного лексикона
Ядром билилингвальной личности является иноязычный лексикон. Под термином «лексикон» А.А. Залевская понимает сложную систему многоярусных, многократно пересекающихся семантических полей, с помощью которых упорядочивается и хранится в более или менее полной готовности к употреблению в деятельности р ...

Особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе
Закон Российской Федерации «Об Образовании» законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учрежд ...