Методика преодоления темпо – ритмических нарушений

Страница 10

Где хранятся сухари? (в сухарнице)

На столе появляются хлебница, сахарница, конфетница, сухарница.

Логопед: Положите каждый продукт в соответствующую посуду.

Дети раскладывают продукты.

Логопед: Куда ты положил хлеб? Как называется посуда для хлеба и т.п.

Какая посуда осталась пустой? (селедочница)

Логопед накрывает поднос с посудой тканью.

Логопед: Давайте вспомним и повторим названия посуды, стоящей на столе, слушайте внимательно (логопед подчеркивает голосом суффикс НИЦА) Маленькая частица НИЦА помогла нам назвать эту посуду. Я открою вам секрет. Часто в названии для посуды есть частица НИЦА. Эта частица помогает придумывать большие слова из маленьких.

Логопед показывает детям символ частицы НИЦА (треугольник)

Обучение синтезу морфем – образованию имен существительных с помощью частицы НИЦА.

Работа у доски. Дети за партами.

Логопед выставляет на доске в линейный ряд картинки:

Сухарь, салат, хлеб, сахар, суп.

Логопед: «Назовите слова-картинки».

Задание: «Закройте глаза, будем внимательно слушать. Расставьте картинки в следующем порядке:

Сахар, салат, хлеб, суп.

Суп, салат, сахар, хлеб, сухарь.

Дети выходят (по желанию), изменяют линейный ряд картинок в соответствии с инструкцией логопеда.

2.Логопед приглашает двух детей к доске (Олю и Антона)

Логопед: Поучимся придумывать слова из этих картинок и символа частицы НИЦА

Оле одевали на голову ободок с картинкой СУП, Антону – ободок с треугольником.

Логопед: «Будьте внимательны. Чтобы получилось новое слово, продукт и частица должны соединиться и слитно произноситься. Было слово СУП, добавим частицу НИЦА, получилось новое слово СУПНИЦА. Ира, что обозначает это слово? (посуда для супа)

Логопед жестом показывает детям, что две части слова должны соединиться и получится новое слово (дети должны встать вплотную дуг к другу)

Аналогичная работа проводится с другими картинками, в этой работе были задействованы все дети по очереди.

Динамическая пауза

Упражнения на снятие мышечного напряжения.

А) Бревнышки – веревочки

Логопед: Поднять руки в стороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук, сжав пальцы в кулаки, как «бревнышки». Уронить расслабленные руки. Обратить внимание, как они пассивно покачиваются сами по себе, словно «веревочки».

Б) Сосулька

Из положения сидя на корточках медленно подниматься вверх, представив, что «сосулька растет», поднять руки вверх и, привстав на носочках, стараться как можно сильнее вытянуться, напрягая все тело («сосулька выросла»)

После команды логопеда: «солнышко пригрело, и сосулька начала таять», дети медленно опускают руки, расслабляя все тело, опускаются и ложатся, полностью расслабившись. «Сосулька растаяла и превратилась в лужу».

Закрепление модели словообразования существительных с частицей НИЦА.

Создание проблемной ситуации.

Логопед раскладывает на ковре картинки:

Лимон, хлеб, конфеты, гриб, сахар, сухарь, суп, селедка, салат, молоко, капуста.

Логопед: «Выбрать картинку с продуктом, если в названии посуды для него есть частица НИЦА»

Каждый ребенок объясняет, почему он выбрал именно эту картинку.

Объяснение значения слов, образованных по аналогии от названия продукта:

-лимонница;

- капустница;

- грибница;

- молочница.

Логопед: «Давайте подумаем, что обозначают эти слова»

Игра с мячом

Дети вместе с логопедом выходят на поляну (ковер) и встают в полукруг.

Логопед: «Я буду бросать каждому мяч и называть продукт, а вы должны кинуть мне его обратно и назвать посуду для этого продукта»

Практическое применение навыка словообразования.

Логопед приглашает детей подойти к столу, на котором продукты были разложены в соответствующую посуду в начале занятия.

Заранее была создана путаница (продукты были неправильно разложены в посуду)

Логопед: «Кто самый внимательный, кто правильно разложит продукты и назовет, какая посуда нужна каждому продукту. Первой задание буду выполнять я: для конфет нужна конфетница».

Дети по очереди выполняют задание.

Итог занятия.

Логопед: «Кто из вас вспомнит, что нового мы узнали на сегодняшнем занятии? Какая маленькая частица помогала придумывать новые слова?

Дети вспоминают этапы занятия.

Логопед: «Молодцы, ребята!»

Страницы: 5 6 7 8 9 10 


Читайте также:

Рекомендации по работе с повествовательным текстом
Работа с повествовательным текстом начинается в начальной школе с 1 класса, еще в период обучения грамоте. К повествовательным текстам можно отнести и рассказ, и сказку, и басню, и другие произведения. В основе повествовательных текстов лежит сюжет. Эти тексты вызывают у учеников большой интерес. И ...

Анализ состояния проблемы одаренности в психолого – педагогической теории и практики
Наблюдения, свидетельствующие о том, что возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее ос ...

Организация образовательного процесса
3.1 Самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с настоящим Уставом и лицензией. Обучение ведется на русском и татарском языках. 3.2 Образовательный процесс регламентируется учебным планом, разработанным и утвержденным ДДТ на основе примерных учебных планов и программ, курсов ...

Актуальное на сайте

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.rawpedagogy.ru