Основные факторы повышения эффективности управления МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 г. Йошкар-Олы»

· выработка курса инновационной образовательной политики школы;

· организация проектирования основных направлений обновления школы и достигаемых рубежей по каждому направлению;

· планирование инновационной деятельности в школе;

· планирование, организация, руководство и контроль реализации целевой программы развития школы;

· планирование, организация, руководство и контроль исследовательских работ в школе;

· организация разработки нового учебного плана школы;

· организация поиска образовательных и иных новшеств за пределами школы;

· организация разработки нового программно-методического обеспечения;

· экспертиза нового программно-методического обеспечения;

· разработка нормативных требований к организации отдельных инновационных проектов;

· организация подразделений и служб, занимающихся инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной работой;

· координация отдельных инновационных проектов;

· инициирование и курирование отдельных инновационных проектов;

· организация разработки нормативной документации, обеспечивающей инновационную деятельность в школе;

· организация изучения и обобщения опыта инновационной деятельности в школе;

· организация установления и использования внешних связей в интересах развития инновационных процессов в школе;

· руководство инновационной деятельностью в школе;

· стимулирование участия педагогов, школьников, родителей в развитии школы;

· организация профилактики и преодоления сопротивления нововведениям;

· организация ресурсного обеспечения инновационных процессов;

· анализ и оценка эффективности инновационной деятельности;

· проектирование обновленной образовательной среды школы;

· поддержка процессов интеграции в школьном сообществе и т.д.

Основными направлениями повышения эффективности управления на основе саморазвития внутришкольного управления

являются:

· выявление актуальных и перспективных требований к управлению школой;

· мониторинг ситуации в школе и в окружающей ее среде с точки зрения изменений требований к управлению;

· мониторинг вероятных опасностей и негативных факторов, которые могут повлиять на управление;

· мониторинг благоприятных возможностей для решения управленческих задач;

· анализ достижений и преимуществ действующей системы управления школой;

· организация проектирования новой системы внутришкольного управления в целом и всех ее подсистем в частности;

· организация и координация взаимодействий субъектов управления школой;

· текущее планирование управленческой деятельности;

· координация стратегических и текущих планов управленческой деятельности;

· разработка и уточнение требований к субъектам внутришкольного управления, функциональных обязанностей, полномочий, зон ответственности;

· анализ текущей эффективности внутришкольного управления;

· организация изучения общественного мнения, отношения участников образовательного процесса к управлению школой;

· поиск перспективных управленческих новшеств вне школы;

· анализ и обобщение собственного управленческого опыта;

· организация освоения и использования управленческих новшеств в системе внутришкольного управления;

· организация исследовательской и экспериментальной работы по вопросам управления школой;

· установление связей и взаимодействия с научными и консультативными структурами, занимающимися вопросами развития внутришкольного управления;

Читайте также:

Девиантные явления в жизни подростка
Как не различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение юноши в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечение также и в другой. Противоправное поведение, в ...

Понятие коммуникативной компетентности
Коммуникация (от лат. – делаю общим, связываю, общаюсь) – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ...

Трудности владения родным эвенским языком учащихся 2 класса
Учащиеся, поступающие в начальную школу, имеют разный уровень владения родным языком, по мнению Савенковой Г.А. условно можно наметить их примерные уровни овладения элементами родного языка. Первый уровень – характеризуется тем, что дети достаточно хорошо понимают все эвенские слова, рекомендованны ...