Особенности поведения и внимания у гиперактивных детей

В последние годы экспертами было доказано, что гиперактивное поведение является одним из проявлений комплекса нарушений, которые отмечаются у детей младшего школьного возраста. Главный дефект связывают с недостаточностью механизмов тормозящего контроля и внимания. Поэтому гиперактивность более точно классифицируются как синдром дефицита.

Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Приход в школу создает достаточно серьезные проблемы для ребёнка с недостатками внимания, в связи с тем, что учебная деятельность предъявляет достаточно высокие требования к уровню развития данной функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы, в связи с чем у него выявляется низкая успеваемость.

Нарушения внимания отчетливо проявляются с началом школьного обучения. По описаниям учителей, дети с ГРДВ способны сохранять внимание не дольше нескольких минут. Нарушения внимания являются причиной плохого выполнения школьных заданий и проявляются в трудностях его удерживания (ребенок несобран, не способен самостоятельно завершить задание), снижении избирательности внимания (не способен надолго сосредоточиться на определенной деятельности), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Из-за высокой отвлекаемости дети с ГРДВ не способны доводить выполнение заданий до конца, плохо прислушиваются к объяснениям учителя, пропуская при этом важные детали, склонны к забывчивости и беспорядку, часто теряют учебники, тетради, ручки и другие школьные принадлежности. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему нужно действовать без посторонней помощи. [13]

Самая большая проблема гипердинамичного ребенка – его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, не хочет подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не “не хочет”, а не может вести себя соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем. Ребенок как бы не может ни на чем сконцентрироваться, последовательно и целенаправленно что-либо выполнять. Естественно, что учебная деятельность, требующая, прежде всего целенаправленности, планирования и самоконтроля выполняемых действий, оказывается для него особенно трудной. У такого ребенка сильно страдают объем и концентрация внимания, он может сосредоточиться на чем-либо лишь на несколько мгновений, у него чрезвычайно повышена отвлекаемость, он реагирует на любой звук, на любое движение в классе.[14]

Вместе с тем показатели внимания детей с ГРДВ подвержены существенным колебаниям. Хуже всего они выполняют задания, требующие длительных усилий и сосредоточения внимания, которые кажутся им скучными, неоднократно повторяющимися, слишком трудными, не приносящими удовлетворения, и не подкрепляемые поощрениями. Наоборот, во время любимых занятий и игр дети не только успешно справляются с поставленными задачами, но и могут удерживать внимание до нескольких часов. Подобная избирательность, связанная с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности, должна использоваться при планировании коррекционных занятий.

Читайте также:

Методика воспитания координационных способностей
Для развития двигательно-координационных способностей (ловкости) Л.П.Матвеев, Е.Н.Вавилов и др. рекомендуют разнообразные методические приемы: 1.Применение необычных исходных положений. 2.Изменение скорости или темпа движений, введения разных ритмичных сочетаний, различной последовательности элемен ...

Практическая работа по развитию изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»
Цель формирующего этапа эксперимента: повысить уровень развития восприятия детей раннего возраста в предметной деятельности. В основу работы по развитию восприятия детей были положены условия гипотезы и учтены результаты констатирующего этапа эксперимента. На формирующем этапе эксперимента, мы сост ...

Классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников
В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способ ...