Методика формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы №1 города Костаная. В эксперименте принимало участие 26 человек экспериментального 3 «В» класса и 26 человек контрольного 3 «А» класса.

Целью эксперимента является проверка эффективности формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению. В соответствии с целями и задачами эксперимента нами была разработана программа, включающая три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), каждый из которых отражал происходящие изменения и предполагал анализ их содержания. Реализация данной программы эксперимента предусматривала позитивные изменения ведущих характеристик познавательного интереса школьников.

Первым этапом экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента.

Целью данного эксперимента было выявить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников в учебной внеучебной деятельности, а также на уроках литературного чтения. Констатирующий этап эксперимента был проведен в течение двух месяцев: сентября и октября 2012 года.

Второй этап исследования заключался в проведении формирующего эксперимента. Цель данного эксперимента сводилась к внедрению методики формирования познавательных интересов младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.

Завершающим этапом исследования было проведение контрольного эксперимента, где было проведено повторное диагностирование уровня сформированности познавательных интересов младших школьников в экспериментальном и контрольном классах, а также был проведен сравнительный анализ полученных результатов.

Наблюдение как метод педагогического исследования познавательного интереса сопутствовал всему процессу его изучения.

Ребутовская Е.Г. считает, что на разных этапах возрастного развития школьника познавательный интерес имеет определенную специфику. В младшем школьном возрасте интересы учащихся качественно не меняются: на протяжении почти всего этого периода познавательные интересы являются чисто эмпирическими и носят эпизодический характер. Во взаимодействии с учениками при проведении учебных занятий необходимо учитывать наличествующие у каждого из учеников уровни познавательного интереса, поскольку нет абсолютно одинаковых учеников[53].

Исходя из этого положения, нами были определены критерии выявления уровня сформированности познавательного интереса: познавательная активность, познавательная самостоятельность, интерес к внеучебной деятельности.

Каждый из критериев имеет свои характерные показатели, которые характеризуют проявление исследуемых качеств по данному критерию. Данные критерии представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели уровня сформированности познавательного интереса младших школьников

Читайте также:

Этапы формирования лексических навыков
Соблюдение названных выше принципов является необходимым условием на каждом из этапов работы над лексическим материалом. К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом (ознакомление с функцией слова, его значением, формальными признаками); первичное закрепление (тр ...

Регламентация деятельности ДДТ
9.1 Деятельность ДДТ регламентируется следующими видами локальных актов: 9.1.1 Уставом ДДТ; 9.1.2 Программой деятельности ДДТ; 9.1.3 Правилами внутреннего распорядка; 9.1.4 Коллективным договором; 9.1.5 Программой развития; 9.1.6 Должностными инструкциями; 9.1.7 Договором между Учредителем и ДДТ; 9 ...

Обучение лексическому аспекту в соответствии с семантико-синтаксическим подходом
В современной науке утвердился системный подход к рассмотрению различных объектов. Система (от греч. зузгеша - целое, составленное из частей; соединение) представляет собой «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» (БЭС 199 ...