Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

2. Теоретический этап исследования (1999-2001 г. г) включал информационный и научный поиск на основе изучения литературы; исследовались сущность, структура и функции образовательной среды вуза и кафедры; осуществлялась разработка концепции образовательной среды высшего учебного заведения как педагогического феномена, разрабатывалась структурно-функциональная модель образовательной среды, определялись методологические регулятивы средового подхода.

3. Экспериментальный этап исследования (2002-2004 г. г) включал педагогический эксперимент с целью проверки предложенных гипотетических положений; разработку и апробацию рекомендаций по осознанному включению студентов в профессионально-личностное развитие на кафедрах медико-биологического профиля; корректировались выводы, полученные на предыдущем этапе исследования; проводился анализ качественных и количественных данных; подготавливались учебные пособия и монография.

4. Заключительный этап (2004-2005 г. г) Методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщение результатов исследования. Оформление рукописи диссертации.

База исследования: научная работа выполнялась на базе Волгоградского государственного медицинского университета, исследовалась образовательная среда вуза и 8 кафедр медико-биологического профиля, проектирование и мониторинг проводился на кафедре теоретической и клинической биохимии. Исследованием были охвачены преподаватели и студенты 2-3 курсов, российские и зарубежные – всего 1300 человек.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

уточнении и существенном дополнении дефиниций категории «образовательная среда как педагогический феномен»;

разработке более полной, чем предлагавшиеся ранее типологии и структурно-функциональных характеристик образовательных сред;

представлении средового подхода в виде системы методологических регулятивов и процедур, применимых к исследованию и проектированию образовательных систем, что недостаточно разработано в ранее выполненных исследованиях;

выявлении структуры и функций образовательной среды высшей школы, разработке ее структурно-функциональной модели как ориентировочной основы анализа и проектирования развивающих возможностей образовательной среды;

раскрытии возможностей ситуационно-средового подхода как технологии включения студентов в профессионально-личностное развитие в научно-образовательном процессе кафедр и факультетов вуза;

получении обширного фактического материала, отражающего состояние образовательной среды кафедр высшей школы (на примере медицинского университета), показе взаимосвязи между качественными характеристиками образовательной среды и ее вкладом в развитие и саморазвитие специалиста;

обосновании системы работы кафедры по созданию среды профессионально-личностного развития будущего специалиста (на примере медицинского университета);

в разработке критериальной основы и технологии оценки эффективности образовательной среды кафедры как фактора личностно-профессионального развития специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы педагогики высшей школы – проектирование и реализация возможностей образовательных сред как ресурса качества высшего профессионального образования. В исследовании представлена методология анализа и проектирования образовательной среды, которая может найти широкое применение при разработке новых стратегий выявления и актуализации внеучебных (средовых) факторов, способствующих личностно-профессиональному развитию будущих специалистов. Определение сущностных характеристик образовательной среды как педагогического феномена расширяет теоретические основы проектирования целостной системы факторов подготовки специалиста. В исследовании предложены технологии организации среды современного учреждения высшего профессионального образования, обоснована их типологизация по личностно - и профессионально-развивающим функциям. Средовой подход представлен как специфическая методология выявления и проектирования системы факторов личностно-профессионального развития специалиста и, соответственно, новых источников личностного и профессионального опыта; проведен сопоставительный анализ средового подхода с ведущими методологическими подходами педагогики и обоснована его гносеологическая функция в место в системе принципов педагогического познания и проектирования.

Читайте также:

Основные факторы повышения эффективности управления МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 г. Йошкар-Олы»
Разделим основные факторы повышения эффективности управления МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 г. Йошкар-Олы» на три большие группы (см. рис.6). Основные факторы повышения эффективности управления муниципальным общеобразовательным учреждением þ факторы повышения эффективности управле ...

Определение инструментария для мониторинга развития подростка в процессе учебно-тренировочных занятий
В силу индивидуального характера многих программ дополнительного образования в идеале для каждого тренера необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи. Вместе с тем для облегчения создания таких методик тренерам целесообразно предложить общую схему (матри ...

Методы выявления и диагностики одаренности
Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований. В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется. Она может вк ...