Практическая реализация технологий социальной работы со слабослышащими детьми

Различие подходов в оценке детского развития, осложненного аномалией того или иного анализатора, обусловлено тем, что наряду с основным дефектом (нарушение анализатора) у индивида могут быть и другие отклонения как связанные с первичным дефектом, так и существующие автономно и имеющие другую материальную основу. Например, нередким явлением может быть сочетание физического и умственного дефекта. Анализ специальных публикаций показывает, что параметры различий достаточно разнообразны, однако в целях нашей работы их можно объединить в особые группы:

позднооглохшие дети с нормальным интеллектуальным развитием и сформированной речью;

глухие с нормальным интеллектом и развитыми средствами коммуникации;

глухие и позднооглохшие с нарушениями познавательной деятельности и неразвитыми средствами коммуникации;

слабослышащие с нормальным интеллектуальным развитием и сформированной речью;

слабослышащие с нормальным интеллектуальным развитием и сформированной речью;

слабослышащие с нарушениями познавательной деятельности и неразвитыми средствами коммуникации;

глухие с нормальным интеллектуальным развитием и несформированными средствами коммуникации;

глухие и слабослышащие с неразвитыми средствами коммуникации и психопатоподобными расстройствами поведения [47, с.28].

Предшествующий период развития отечественной социальной работы характеризовался дифференцированным подходом к оказанию социально-педагогической помощи детям с нарушением слухового анализатора. Для этого создавались специальные образовательные учреждения дошкольного и школьного типа, которые ориентировались на две категории детей: глухих и слабослышащих. Но как видно из приведенной типологии, характер созданной системы неадекватен разнообразию нарушений у детей. Для того чтобы приблизить созданную систему специального образования для детей с нарушенным слухом к их разнообразным потребностям, в специальных учреждениях стали создаваться классы и группы для глухих и слабослышащих с двойными дефектами [44, с.150]. Однако и они не отражали весь спектр детских нарушений. Очевидно, перспектива развития специального образования должна отражать все существующие потребности детского недоразвития, связанного с нарушениями слуха и другими сопутствующими ему нарушениями развития.

Опыт европейских стран говорит о том, что создание адекватных потребностям аномального развития ребенка социально-педагогических условий может идти разными путями. Такие условия могут создаваться как в специальной, так и в массовой школе. При совместном обучении нормально и аномально развивающихся детей имеется ряд отсутствующих при раздельном обучении преимуществ:

Аномальный ребенок при совместном обучении получает больше внешних стимулов к развитию, чем при раздельной организации образования.

Совместная образовательная деятельность и общение стимулируют речевое развитие детей с нарушенным слухом в той мере, в какой они отвечают правилам нормального общения

Однако совместное обучение будет результативным и названные преимущества будут реализованы только при соблюдении ряда условий:

организация помощи слабослышащим детям в связке со специалистом-сурдопедагогом;

использование технических средств целевого действия для компенсации имеющегося физического дефекта;

разработка специальных социально-педагогических технологий, обеспечивающих возможность совместного обучения слышащих и неслышащих детей;

обязательное использование специальных приемов, адекватных специфическому характеру усвоения знаний, деятельности ребенка.

Исследовав историю вопроса необходимо отметить, что исторически попытки совместного обучения нормальных и аномальных детей без учета перечисленных условий всегда приводили к отрицательным результатам.

Условия образования варьируются в соответствии с представленной выше классификацией детей с нарушенным слухом. Значительная часть детей с проблемами в развитии может обучаться в условиях массового образовательного учреждения. Организация социальной помощи и специального образования в обычном образовательном учреждении потребует дополнительных затрат на создание адекватных кадровых, материально-технических, нормативных, организационных и мотивационных условий. Однако, не затраты в конечном итоге определяют педагогическую стратегию и тактику, а результаты личностного развития ребенка.

Читайте также:

Социально-педагогический аспект социальной работы со слабослышащими детьми
Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным эле ...

Педагогическая идея
Каждый значительный человек оставляет нам свои идеи и свой образ. Идея Януша Корчака была, по сути, одна, и такого она свойства, что, например, в последовательном курсе истории педагогики точное место Янушу Корчаку найдешь не сразу: о нем можно с одинаковым правом рассказать до Руссо и после Пестал ...

Типы и функции семей
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу. Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников. В семье ...