Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

Современные информационные технологии, которые характеризуются средой, где они осуществляются и компонентами, которые она содержит (техническая, программная, технологическая среда) становятся неотъемлемым компонентом образовательной среды вуза и кафедры. Основные направления изменения образовательной среды кафедры при использования компьютерных технологий заключаются, как мы полагаем, в: 1) организации коммуникации в проектировании, функционировании, развитии кафедральной среды; 2) привлечении всех компонентов образовательной среды для использования в самостоятельной работе студентов; 3) обеспечении как межпредметных связей по горизонтали и вертикали, так и взаимодействия с образовательной профессиональной информационной научно-медицинской средой вуза-региона-страны-мира. Разработан и апробирован комплекс учебно-методических ресурсов, который включает в себя три взаимосвязанных компонента: 1) Первый ресурс представлен включённой в информационно-образовательную среду кафедры и вуза Интернет-сайтом кафедры http: // rita. volgmed. ru/biochem/, который содержит информационные и информационно-обучающие материалы; 2) Блок, содержащий информационно-обучающие ресурсы, представлен электронной биомедицинской библиотекой; 3) Ресурсы информационные обучающие - контролирующие, представлены: тестами по теоретическим вопросам биохимии, а остальные обучающие - контролирующие ресурсы объединены в папку «Любознательный студент». Самостоятельная работа студента позволяет интегрировать личностный опыт, получаемый в образовательном процессе и поставляемый средой, и будет эффективной, если осознаётся как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, и для неё созданы условия в кафедральной среде. Технология организации самостоятельной работы студентов основывается на разработанной структурно-функциональной модели и ориентирована на доступность для студентов всех ресурсов кафедры, в том числе и информационных.

Разработана схема мониторинга динамики образовательной среды кафедры медико-биологического профиля, которая включает информационно-аналитический блок и управленческий блок. В информационно-аналитическом блоке для каждой из подструктур образовательной среды кафедры (учебно-методическая, научная, материально-техническая, эколого-гигиеническая, коммуникативная) предложены показатели, отражающие эффективность образовательной среды кафедры медико-биологического профиля медицинского вуза как личностно-развивающей. Для каждого показателя предложено описание его проявления на низком, среднем и высоком уровнях и соответственно выставляется оценка в 1, 2 или 3 балла. Результат суммируется по виду подструктуры и позволяет выявить наиболее слабые места в образовательной среде кафедры, которые требуют коррекции. Управленческий блок включает анализ вариантов воздействия на подструктуры среды и разработку оптимизационных мер. Выявлены подходы к решению вопроса о том кто же конкретно будет проводить мониторинг образовательной среды кафедры, и оценивать эффективность «работы» среды на профессионально-личностное развитие студентов.

Применение ситуационно-средового подхода в проектировании образовательной среды кафедры на практике предполагало: изменение степени внутренней мотивации к изучению биохимии у студентов разных по профессиональной направленности уровневых групп (рис.8, рис.9), динамика оценки образовательной среды кафедры как позитивной, самооценка участия студентов в саморазвитии (рис.10). Студенты были отнесены к уровню профессиональной направленности (низкий I, средний II, высокий III) по параметрам, отражающим мотивационно-смысловую, когнитивную, практико-действенную сферы.

Поскольку одним из критериев "работы" среды на профессионально-личностное развитие служит оценка мотивационной сферы, мы сравнили динамику направленности учебной мотивации у студентов до включения комплекса учебно-методических ресурсов в образовательную среду кафедры биохимии, до расширения информационно-знаниевого и общекультурного компонентов на основе новых информационных технологий и использования средового подхода (2002 г) и после, когда проект среды кафедры как среды развития и саморазвития личности прошел апробацию (2005 г). В ходе диагностики (по методике Т.Д. Дубовицкой, 2002 г) у студентов всех уровневых групп выявлена положительная динамика направленности мотивации изучения биохимии.

Читайте также:

Основные формы организации производственного обучения
Формы производственного обучения, как и любого другого обучения, обусловлены различными видами общения (взаимодействия) в зависимости от цели воспитания. Вместе с тем на их особенности влияют характер и содержание труда представителей тех и или иных профессий, а также роль и место профессий в общес ...

Традиционные формы работы с родителями
Детский сад и семья - два важных института социализации детей. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают ...

История социальной работы со слабослышащими детьми за рубежом
Задачи: Изучить особенности зарождения социальной помощи в целом и в т. ч. детям с нарушениями слуха. Рассмотреть основные периоды становления социальной помощи детям с нарушениями слуха. Изучить особенности периода возникновения профессиональной социальной помощи детям с нарушениями слуха. Определ ...