Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

Однако спецификой медицинского университета является вариативная часть - включение в состав учебно-методического модуля базовых лечебно-профилактических учреждений. Особенность медицинского вуза заключается в том, что в образовательную среду клинических кафедр, органично или нет, встраивается среда медицинского учреждения. Отсюда и потребность в разработке принципов и критериев интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета при психодидактической организации среды.

Условиями для интеграции среды медицинского учреждения и медицинского университета являются следующие моменты:

Осуществление учебного процесса непосредственно на территории

лечебного учреждения – в палатах, перевязочных, операционных стационара, кабинетах поликлиник;

Взаимное уважение и доверие, проявления которого базируются на

большом авторитете педагогов-врачей и их готовности помочь коллегам с одной стороны, и признание студентами представителей медицинского персонала (врачей, медицинских сестёр) носителями профессионально значимых качеств и стремление получить от них нужные знания, умения, навыки - с другой;

Сотрудничество медицинского персонала – пациентов – преподавателей - студентов. Отношение к пациенту не как к объекту врачебных манипуляций и «подопытному», а как к субъекту лечебного и учебного процесса. Деонтологически корректное общение лечащего врача с пациентом формирует у него позитивный взгляд на педагогический лечебный процесс. Тогда пациент даёт согласие на курацию студентом, так как не просто стремится проконсультироваться у кандидата или доктора наук из медицинского университета, но и ощущает свою ценность, причастность к подготовке будущего врача и гордится этим.

Принципами интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета выступили: единое представление о ценностях с позиции биоэтики; системность, доступность, оптимизация; деонтологичность, управляемость, диалогичность; активизация личностного роста; единое представление о здоровом образе жизни; развёртывание гуманитарных смыслов - базируются на педагогических компонентах среды вуза и к каждому из них разработаны критерии.

Полученные выводы позволили определить функции, присущие образовательной среде медицинского университета: 1) интегративная. Образовательная среда, интегрируя воздействие на человека множества факторов, способствует проявлению и становлению в студенте тех его индивидуальных свойств, которые адекватны целеполаганию данного образовательного процесса и соответствуют нравственным и профессиональным ценностям, культивируемым в данном вузе; 2) адаптивная, обеспечивает условия полноценного вхождения субъекта в образовательный процесс, нивелируя проявления нормативных и прочих кризисов, способствуя усвоению норм и ценностей образовательной среды, а также преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности; 3) социокультурная, характеризует передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, ориентацию на ценностно-смысловое вхождение человека в культуру; 4) профессионально-личностного развития и саморазвития индивида.

Поскольку образовательная среда медицинского университета представляет собой динамически изменяющийся объект, то её характеристика требует выделения определённых критериев, на основании которых можно провести оценку эффективности выполняемых ею функций и в частности функции профессионально-личностного развития и саморазвития индивида. Под критерием мы подразумеваем признаки, на основании которых производится оценка эффективности, а конкретным измерителем его выступает показатель. Чтобы охарактеризовать образовательную среду медицинского вуза как личностно-развивающую, то есть как среду профессионально-личностного развития и саморазвития, наиболее адекватными представляются качественные показатели. В качестве таковых нами выделены следующие свойства среды: обращенность к человеку, то есть, обладая определённой пластичностью и открытостью, образовательная среда вуза направлена на создание условий для достижения основной стратегической цели – гармонизации воздействия на личность, что достигается через освоение и внедрение в обучение концепции и технологий личностно-ориентированного образования, холодинамических методик; баланс между постоянством образовательной среды и её динамичностью (способностью преобразовываться); опережающий характер преобразования среды; представление университетской средой максимальных возможностей для погружения студента в сферу профессиональной деятельности (включение в образовательную среду вуза среды медицинского учреждения воздействие на личность многократно усиливает); участие субъектов образовательного процесса (не только преподавателей и студентов, но и вспомогательного технического персонала) в развитии образовательной среды, причём в формировании среды доброжелательной, комфортной, личностно утверждающей; конструктивное содержание обратной связи, мониторинг любых негативных личностных проявлений в стенах вуза и за его пределами, их анализ и коррекция как на уровне психологического консультирования и педагогической поддержки, так и в плане создания оптимальных средовых условий для раскрытия личностного потенциала.

Читайте также:

Традиционные формы работы с родителями
Детский сад и семья - два важных института социализации детей. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают ...

Критерии отбора лексики
Мы не можем вводить новую лексику не ознакомившись подробно с критериями ее отбора. Эта тема порождает множество споров, но есть те критерии с которыми согласно подобающее большинство методистов. Перечислим подробно все эти критерии. Слова, образующие верхний, наиболее достоверный в статистическом ...

Организация творческих занятий по предмету «Человек и мир»
При организации творческих занятий по предмету «Человек и мир» учитель должен осознавать, что ученик работает на высоком уровне (творческом, продуктивном), который предполагает: свободное оперирование программным учебным материалом с использованием сведений из других учебных курсов, из прочитанной ...