Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

Современное образование » Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

Страница 21

Педагогическое проектирование образовательной среды кафедры эффективно в том случае, когда ведущим условием выступает активное включение студентов в реализацию проектов по реорганизации среды вуза, их осмысленное субъектное отношение к собственному обучению и профессионально-личностному развитию), так и в их разработку на этапе анализа объекта проектирования, определения цели. Одинаковые ли противоречия выявляют в образовательной среде преподаватель и студент, схожие ли они видят несоответствия? Требования, которые предъявляются студентами к среде, должны быть ими же и осмыслены, отрефлексированы, сформулированы. Аналогично решается и проблема целеполагания. Тогда цель проекта образовательной среды будет удовлетворять как преподавательский коллектив, так и студента, ибо станет для него личностно значимой. Педагог при этом делегирует часть своих полномочий студентам. Причём студенты должны быть хорошо осведомлены – что и для чего они делают, а не просто дают ответы на поставленные педагогом вопросы. Полученные результаты анализа образовательной среды, цель создания проекта её также доводятся до сведения студентов.

Разработана и апробирована логическая схема включения студентов в осознанное профессионально-личностное развитие на кафедре теоретической и клинической биохимии, которая включает в себя четыре этапа, основным связующим элементом между которыми является наличие двойного целеполагания на занятиях: учебная цель (определена в учебном пособии) и цель личностного роста (определяется студентом самостоятельно).

Принципиально важна ориентация студента на восприятие и осмысление возникающих в среде жизненных ситуаций для самостоятельного реконструирования их в ситуации личностного развития. В соответствии с этим обоснована технология проектирования ситуаций развития личности как педагогически преобразованной среды. Факторы среды – социальные, педагогические способны повлиять на иерархию мотивов. А умение переподчинять мотивы формирует способность и готовность изменить ситуацию, трансформировать её в ситуацию развития личности. Все компоненты образовательной среды должны быть нацелены на поддержание доминанты самосовершенствования личности студента. Сложный интегративный процесс личностного саморазвития студента медицинского вуза, который можно представить как целенаправленное профессионально-личностное самосовершенствование, станет лишь тогда эффективным, когда студент будет рассматривать разные грани и аспекты своей жизнедеятельности, проблемы, успехи и неудачи в среде вуза и вне ее как источник саморазвития, а идея саморазвития станет личностно значимой и доминантной (внутренние условия саморазвития). Доминанта самосовершенствования становится духовным фактором внутренней жизни, и является также двигателем развития. Схема представленная на рис.7. позволяет выделить несколько модулей:

1. Модуль аккумуляции ресурсов, причём если вещественные и финансовые обеспечивает только вуз, то информационные ресурсы накапливают и сами участники образовательного процесса, используя в том числе, и современные компьютерные технологии.

2. Нами введено понятие «модуль использования ресурсов». Его главными элементами являются передача информации, включение ресурсов в образовательный процесс, в результате чего идёт процесс взаимодействия компонентов учебно-воспитательного процесса и педагогически неупорядоченных факторов среды, обеспечивая выполнение функций образовательной среды кафедры. Отдельные кафедры вуза подобно клеткам многоклеточного организма являются самоорганизующимися системами, а вуз представляет собой систему более высокого уровня.

Рис.7. Открытая система взаимосвязи среды, ситуации развития личности студента (СРЛС) и ситуации саморазвития личности студента.

3. Модуль обеспечивает взаимодействие всех структурных элементов ситуации развития личности студента медицинского вуза как особым образом организованной среды.

4. Модуль, отражающий ситуацию саморазвития личности студента, реализуется, если работают психолого-педагогические механизмы ситуации развития личности студента медицинского вуза как особым образом организованной среды и сформирована доминанта самосовершенствования.

Страницы: 16 17 18 19 20 21 22 23 24


Читайте также:

Особенности и характеристика неурочных форм построения занятий
В физическом воспитании широкое распространение получили неурочные формы организации занятий, которые играют немало важную роль в улучшении состояния здоровья и физического развития занимающихся. Неурочные формы занятий являются весьма вариативными, а потому и более доступными для широких масс насе ...

Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковеде ...

Понятие «Досуг», «Девиантного поведения», «Реабилитация»
Досуг-это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат. реабилитация это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности. Девиантное поведение – (от английского.deviation-отклонение) – совершение ...

Актуальное на сайте

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.rawpedagogy.ru