Цель и задачи исследования Характеристика состава экспериментальной и контрольной группы

Особенности осуществления наглядно-действенного мышления детей в конструктивной деятельности изучались Н.Н. Поддъяковым и Л.А. Парамоновой. Детям предлагали специально разработанную систему последовательно усложненных задач. Каждая последующая задача не могла быть решена путем прямого переноса той конкретной формы действия, которая использовалась в предыдущей задаче, а требовала поиска новых форм. Предпосылки этих форм создавались при решении предшествующих задач. Результаты данного эксперимента показали, что дети, у которых поисковая и планирующая деятельность находится на достаточно высоком уровне, основные свои усилия направляли на поиск способов решения задачи и весьма успешно справлялись с ней. Дети, у которых не было пробующих действий, с задачей не справлялись. Таким образом, эксперимент показал большие возможности развития у детей дошкольного возраста умение экспериментировать в проблемных ситуациях.

Исследование проводилось на материале решения детьми младшего возраста практических задач. Для решения задач дети должны были использовать вспомогательный предмет-орудие как средство достижения определенной цели - игрушки.

В результате проведенного экспериментального исследования должны были быть вскрыты некоторые важнейшие особенности наглядно-действенного мышления у детей. Решающим в овладении решении предметно-опосредованным способом действия является переключение акцента субъективной значимости с цели деятельности на средства ее достижения. При решении практических задач у ребенка складывается опыт действия, который представлен соответствующими способами действия. Способ действия является формой обобщения практического опыта ребенка и как таковой опосредует решение практических задач.

В процессе исследования мною была поставлена следующая цель: выявить влияние наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста на их взаимодействие со сверстниками. Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

1. анализ литературных данных касающийся проблемы влияния наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста на их взаимодействие со сверстниками;

2. теоретическое обоснование и создание методики изучения наглядно-действенного мышления младших дошкольников и их взаимодействия со сверстниками;

3. исследование уровня наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста и уровня взаимодействия со сверстниками;

4. выявление особенностей влияния наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста на их взаимодействие со сверстниками.

Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы (по классификации Н.Н. Поддъяковым и Л.А. Парамоновой.):

эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);

биографические (изучение документации), организационные методы, психолого-педагогические методы.

Перед началом проведения каждого задания экспериментатор давал инструкцию, в которой была отражена последовательность предстоящих действий испытуемых, а также форма устного ответа. Материалом к исследованию служили устные задания экспериментатора. В большинстве случаев после объяснения задания экспериментатор просил детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. Проводилась индивидуальная работа с каждым ребенком, уточнялись и разъяснялись задания, пояснения к ним. Характеристика детей разных экспериментальных групп.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 273» г. Красноярска расположен по адресу: ул. Парижской Коммуны 43.

Читайте также:

Классификация методов обучения и воспитания
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделяют на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.), методы учения (слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование, в том числе практические работы, учебное иссл ...

Проблемы формирования гуманистической направленности в психолого-педагогической литературе
Система ценностей гуманизма во многом имеет историческую природу. Их содержание менялось от эпохи к эпохе, т. е. гуманизм с точки зрения ценностей исторически конкретен. Так, в 15 — 16-м веках это были ценности, характерные для идеологии буржуазии: свобода человеческой личности, право человека на н ...

Методика формирования иноязычного лексикона в соответствии с семантико-синтаксическим подходом и диалогом культур в 7 классе
Шатилов С.Ф. выделил основные этапы работы над лексикой: 1 этап - этап введения, семантизации нового слова и первичного его воспроизведения; 2 этап - этап ситуативной тренировки и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях; 3 этап - варьирующий, с ...